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    學校調研報告

    文章編輯:涼山州網(m.pingshanit.com)  時間:2015-12-05 13:01:43 瀏覽:   【】【】【

    學校調研報告

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    05-20

    篇一、學校調研報告

    為了促進學校各項工作的深入開展,根據鎮教委的統一部署,我校中層以上管理人員于五月十五日至五月二十日,圍繞鎮教委提出的三個問題,深入教師、深入班級、深入學生,進行了認真細致的調研活動�,F將調研情況簡單匯報如下:

    通過近兩年來的課程改革,我們永安小學全體教師在鎮教委的正確領導下,積極投身課改工作,取得了一點成效:我們的教師變了;課堂變了;學生變了。

    教師變了

    首先,教師的理念得到了更新。理念是行動的指南,為了促進教師理念的更新,在教師培訓方面加大了力度。兩年來在教委的組織下外出學習三次,聆聽專家講座。學校有組織教師多次觀看專家講座,制定教師業務學習制度,人人抄寫《衡水模式百問答》等一系列活動,轉變了教師的觀念,為課堂教學改革提供了堅實的理論基礎。第二、教師角色的轉變:1、由傳授者轉化為促進者;2、由管理者轉化為引導者;3、由居高臨下轉向“平等中的首席”。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。第三、師生關系的轉變,教師與學生成了朋友,課堂上共同學習,課下一期活動做游戲。教師對學生的微笑多了,關心多了,關注多了,師生關系更加和諧了。

    課堂變了

    變“傳統的填鴨式教學”為“自主合作、交流展示、鞏固提升”的高效課堂模式。

    1、學生的座位變了,學生的交流合作更方便了。教師走下高高的講臺來到學生中間,方便了教師關注學情、把握學情。

    2、參與展示的學生多,機會多,能讓更多的孩子得到鍛煉。同時也便于老師更好的了解學生的掌握情況

    3、按導學案來分組進行學習,學生的學習目的明確。分組展示,體現了展示內容和展示形式的多樣性。

    4、學生經常黑板展示,學生的書寫水平得到了一定的鍛煉和提高。

    5、評價方式的轉變,由個體評價轉向小組捆綁式評價。

    這樣的課堂真正鍛煉和提升了學生的能力。體現了學生為主體,學生是學習的主人的理念,課堂真正成為了學生的課堂,老師退出了展示的舞臺。把舞臺真正讓給了學生。充分體現了教師的“導演作用”。

    學生變了

    1、學生成了課堂的主人,課堂上學生活動時間所占比重大大增加,學生自主學習,交流合作、展示匯報等整個過程都是學生自主決斷的過程,學生的主體性得到了極大的發揮。

    2、學生的行為習慣初步形成,學習能力有所提高。

    3、每個學生都能積極參與到學習當中,學生依據“學案”課前獨立預習,課堂上積極發言、交流、展示,大部分學生由“看客”變為“參與者”,把課堂當場了快樂學習的舞臺。

    4、學生的個性得到了張揚,小組長成了教師的小助手,成了組員的小老師。小組內每個成員都有自己的職責,他們在各自的舞臺上施展著自己的才華。

    存在問題

    我們在課改方面下了不少功夫,付出了很多心血,也取得了初步的成效。但由于受各種因素的制約,課改工作遇到了種種困難,出現了不少問題,距離真正的高效課堂還有很大的差距。下面就存在的問題及其原因做簡單的分析:

    1、學案編寫質量不高。五、六年級語數學課實行了集體備課,但其他年級,其他學科的學案編寫,質量參差不齊。有些教師認為有了太谷縣的《課堂新方案》,就可以高枕無憂了,拿來就用,而沒有深入鉆研,進行二次備課,結果是學案難易程度不符合學生實際,和教師教學設計也不吻合,用起來很生硬、很別扭。還有的學案要素不全,設計不規范,或者是內容單一,缺少梯度,使用的價值不大。

    2、課堂教學重形式,輕實效。教師在課堂教學中更多的注重了模式的形式,而忽視了課改的內涵,穿新鞋,走老路,沒有關注學生學習的過程,沒有真正發揮學生的主觀能動性,致使教學效果不明顯。

    3、小組合作學習成效不明顯。有兩個突出問題:①只求表面合作,不求實際效果。有的教師不是讓學生在該合作時合作,而是為了合作而合作。本來很簡單的問題,學生通過自主學習完全可以解決,教師卻讓學生幾人圍在一起進行小組討論,既浪費時間,又沒有收獲。還有的是不給學生留思考的時間,一提出問題,就馬上組織學生坐在一起,討論還不到兩分鐘,又匆匆讓學生歸位。討論成了走過場、做花樣,流于形式,缺少實效性。②對小組培訓不夠,合作不能有序開展。小組學習缺少組織,分工不明確,組員不能各司其職,小組長也不能發揮應有的作用,導致合作效果不好。

    4、學生學習方式未得到真正改變。調研發現,仍有部分教師不舍得從“主角”的位置上退下來,課堂還是教師問,學生答。學生的思維沒有真正活起來,主體地位沒有得到真正體現,學習方式未得到真正改變。

    5、小組捆綁式評價未落到實處,有些教師仍以個人評價為主。“捆綁式”評價是小組合作學習的重要組成部分,能最大程度地讓學生體會到合作的快樂,增強學生的集體榮譽感,調動其合作學習的積極性。但在實際操作過程中,多數教師怕麻煩、不得要領,“捆綁式”評價的作用基本沒有體現。

    改進建議

    一、理念先行,強化教師課改意識。

    課改意識強不強,課改決心大不大,直接影響著課改的效果,這是毋庸置疑的事實。因此,我們必須從思想深處認識到課改的重要性,真正把課改當成重要的工作來抓,加大力度,狠抓落實,在學校內部掀起課改熱潮,讓每一位教師都能積極投身到課改的洪流中。

    二、加強培訓,提升教師課改能力。

    調研發現,多數教師有了課改的熱情,但課改的能力還需要提升。因此我們應繼續加大培訓學習的力度,采用“走出去,請進來”的方式,為教師提供更多的學習機會,使教師得到更具體、更專業的指導,提升教師的課改能力。

    三、機制保障,長效推進課改進程。

    為加大教師課改積極性,學校在制度上向課改教師傾斜,把課改和教師的評模、評優等利益掛鉤,對能在教學中落實課改精神、完成學校課改任務的的教師優先推薦,激勵廣大教師積極投身到課改中,形成課堂教學改革工作的長效推進機制。

    四、落實評價,形成科學評價體系。

    重新修訂和制定小組評價實施方案,使方案易操作、易實施。使小組捆綁式評價成為學校的常態化評價,讓學生在評價中成長。

    五、強化管理,確保課改落到實處。

    為確保課改工作落到實處,學校應加強過程的監督和管理,加大常規檢查力度,采取不定期、不打招呼的檢查方式,如推門聽課,教案抽查等,督促教師課改日�;�,杜絕“上面檢查我課改,上面不查我照舊”現象的出現。

    總之,一所學校要辦好,就必須要敢于正視問題,善于暴露問題,才能有效地解決問題,才能為學校教育的明天創造輝煌。我相信,在上級的正確領導下,在全體教師的共同努力下,永安小學的明天一定會更加美好。

    篇二、學校調研報告

    早聽說xx市區20xx年來踐行科學發展觀,教育事業發展迅猛,教育改革在市場經濟大潮的驅動下如火如荼。百聞不如一見。月初我們帶著濃厚的興趣專程前往市區部分學校參觀調研,開闊了眼界,增長了見識,拓展了思路。

    我們所參觀的學校有xx師專、xx中學、xx職教中xx實驗學校、xx實驗小學、xx中學附屬初中和xx市民興實驗中學,并對后四所學校作了較為詳細的考察�?偟挠∠笫牵菏袇^的教育欣欣向榮,市區的教改一路領先。

    全國教育工作會議以來,隨著教育投入重心的轉移,基礎教育的經費來源面臨著新的挑戰。市場經濟的蓬勃發展,又使社會的不同階層對教育產生了不同的需求。原有的單一公有辦學模式已經遠遠不能適應形勢的需要,于是就如多種經濟形式的產生那樣,多元辦學應運而起。我們這次考察的市區七所學校在辦學模式上就有單純公辦(xx師專、xx中學、xx職教中心)、單純民辦(民興中學)、公辦民營(xx實驗學校)、公有民助(xx中學附屬初中)、公辦學校內設民助班(xx實驗小學)等五種類型。在帶有“民”字性質的學校中,又有不同的經濟組合形式。民興中學純系民間股份制的收費教育;xx實驗學校的教師為公辦性質,建校資金少量是政府投入的,大部分通過收費、貸款自籌;xx實驗小學的小班教學是收費教育,而面向施教區的班級則屬義務教育;xx中學附屬初中基本上是自收自支的格局。這些不同的組合形式不是隨心擺弄的“花色”,而是根據各校的實際情況經過科學論證作出的正確決策。例如,xx中學異地新建后,市委、市政府經過反復研究,決定在原址改辦一所公有民助性質的附屬初中(即現在的xx中學附屬初中),資產全部公有,人員性質不變,面向大市招生,經費基本自理,每年向xx中學上繳一定費用。這樣既完好地保存了原xx中學寶貴的人文景觀,充分利用了原校的國有資產,又很好地適應了社會對教育的需求,同時還形成了不菲的經濟效益,實乃一舉多得。事實上,改革的浪潮正在為教育事業沖積出越來越廣闊的灘頭,就看人們如何去發現它、占領它、建設它了。

    多元辦學使市區不少學校擺脫了經費不足的困境,給教育事業帶來勃勃生機。在短短5個月時間內,一所民間投資6000余萬元、建筑面積達5萬多平方米的完全現代化的民興中學奇跡般地建成了;xx實驗中學建校還不到兩年,就又合署創辦了一所外國語學校;xx實驗小學創設的小班異常“搶手”,年年需要擴招。xx市政府也得以集中資金對部分學校進行重點投入,使xx職技學校、xx師專、xx中學、xx職教中心等學校的新建工程相繼竣工,使整個市區的教育事業“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”。

     

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